说课，是教师面对同行和专家，以先进的教学理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一些列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动【1】。在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，教师说课已被列入考核评估内容，通过说课活动来考察评价学校和教师的教育教学思想、观念、教学能力和教学水平。近年来，开展说课活动已成为高职高专院校加强教学改革、提升教师教学能力的有效途径。
一、明确说课与授课的区别
说课不是宣讲教案，不是授课的压缩版，说课是授课的基础，是为保证授课质量所做的课前预演。
（一）方式不同。授课是师生互动的教学实践活动，而说课是教学研究活动。
（二）对象不同。授课的对象是学生，说课的对象是领导、同行或专家。
（三）目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，培养学生的能力和素质，而说课的目是面对同行和专家系统的叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提高的目的。
（四）内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教，是针对学生的特点，运用科学的方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课的思维过程。而说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样教，要准确的叙述备课中的教学思维过程。
二、准确把握说课内容
（一）说教材
教材是课堂教学的基本依据，也是说课的重要依据。对教材的整体认识、理解和把握程度是上好课、说好课的重要因素。对教材分析的深度和广度直接影响说课的质量。说教材应以教学大纲为依据，从整体上把握教学内容。（1）说清教材的适用性。即对教材的认识、理解和取舍。（2）简述教材的内容。说清所选教材的整体情况，明确本章节内容在教材中所处的位置及其作用。（3）明确教学目标。要剖析教学中知识目标、技能目标的培养。
（二）说教法
教师应根据具体的教学目的、任务、师生特点、教学条件等灵活选用相适应的、有效的教学方法和教学手段，“教学有法，但无定法，贵在得法”。（1）合理设计教学方法。教师要充分运用现代教育教学思想和理念，根据教学内容和学生特点，阐述教学方法的总体设想和依据。（2）选择适当的教学手段。充分运用现代化的教学技术和手段，激发学生的学习兴趣，启发学生积极参与学习，促进其个性发展。
（三）说学法
教师的教育思想理念和教学方法是指导学生学习的关键。在教学过程中，不但要重视教师的 “教”，更应重视学生的 “学”。 教师要从传统的强调教学效果向注重激发学生学习潜能、提高学生学习效果、培养学生技术应用能力方面转变，突出学生能力培养。（1）激发学生自主学习的兴趣。在教学过程中,提高学生的学习积极性是每位教师教学成功的关键。教师要在充分了解、分析、研究学生的学习兴趣、态度、智力水平等基本情况的基础上，说清怎样设计教学过程，如何为学生积极创造民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，从而迸发出智慧的火花和求知的欲望。（2）培养学生自主学习的能力。学习能力就是学生独立获取知识的能力。现代教学论认为,教学的真正含义是教师教会学生如何“学”。因此，教师要阐述清楚怎样采用适当的教学方法和有效的教学手段，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，学会自主学习。
（四） 说教学程序设计
是说课的核心部分，是说课的精彩和关键所在，是说课教师要重点说明和主要阐述的环节。要说清各个教学环节的设计思路。（1）说清教学过程设计的总体框架、教学内容的详细安排和教学各环节的时间分配及依据。（2）结合具体的教学内容，说清师生双边活动的具体安排，教师的教和学生的学怎样才能有机结合。（3）重点说清通过哪些教学环节、借助何种教学手段、怎样突破教学的重点和化解教学难点的具体措施。（4）说清如何选择最佳的教学媒体，使用的时机和起到的作用。（5）说清板书、版图设计的思路和意图。（6）说清课后作业和练习布置思路和要达到的效果。
三、说课对提升教师教学素质的影响
（一）促进教师转变教育教学观念
说课是教育理论与教学实践的高度结合，因为说课不仅要说“教什么”, “怎么教”还要说清“为什么要这样教”。这就促使教师努力地学习先进的教育理念，不断转变自己的教育观念，借鉴先进的教学方法和经验，不断提高自己的理论水平，用科学的理论指导实践，解决教学过程中的实际问题。说课过程中有一项是说 “学情”，要求教师对“学情”有深入的研究和了解，即把以往“以教师的教为主”转变为“以学生的学为主”，教师把课堂还给学生，使学生真正成为教学的主体。教师就要与学生主动沟通，了解分析学生的基本情况：学习目的、学习态度、兴趣、习惯、智力水平及知识技能等。了解学生，尊重学生的个体差异，同时教师要预测学生在学习中可能遇到的问题及困难，并设计如何加以引导和指导，加强教学的针对性。营造了交流情感、分享知识的和谐的课堂氛围。教师在进行说课时，课程观、教学观、学生观都潜移默化的渗透在相应的内容中，教师的教学观念的转变，必然导致教师的角色的变化，使教师由教学的主导者转向学生学习的引导者，合作者和学习的促进者。因此说课促进了教师教育观念的更新和角色的转换。
（二）促进教师提高教学技能
说课能有效地提升教师的教学设计能力，训练教师的思维能力。说课时教师要将自己对教学大纲的理解、对教材的把握、对学情的研究、对教学方法的设计和教学程序的安排一一的在专家和同行面前阐述，促进教师要深入的专研教材，认真的研究学情、用心的选择教学方法、手段、精心的设计教学过程，强化了教师的教学驾驭能力。引导教师积极的参与教学改革，增强教师的研究意识，同时有效的培养了语言表达能力、分析问题、解决问题的能力。全面提升了教师的教学能力、教学水平和综合素质。
（三）促进师资水平整体提升
说课作为一种教学研究活动，为广大教师进行学术交流，推广优秀的教学经验提供了平台。说课活动不仅仅是说课教师的 “独角戏”，还有听说者的共同参与，它把“说”、“评”和“研”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态的学术讨论，形成一种研究氛围，大家相互交流，集思广益【2】。说课者把自己的教育理念和教学设计在同行面前展示出来，不仅促进说课者素质的提升，同时也是听课者一次很好的学习机会，使他们从中得到启发，从中汲取经验，最终促进教师整体素质的提高。
说课作为一种教研活动，它把教师的教育教学思想、观念和教师的日常教学活动有机的结合起来，促进教师积极参加教学改革，深入学习教育教学理论，潜心教学研究，不断提升自己的教学素质，为培养高素质人才打下坚实的基础。
【参考文献】
【1】董翠. 高职高专院校说课问题浅谈【J】.西安欧亚学院学报，2011（7）.
【2】侯英梅. 说课----有效引领青年教师成长【J】.江西金融职工大学学报，2010（6）.
