英语学习日益受到重视，是学习科学文化知识、进行国际交往的重要工具。近些年，各个层次的英语教学得到了长足发展。随着我国高校的连年扩招，参加成人教育的学生人数逐年增加，接受高等教育的人越来越多。成人英语教育是成人教育的一个重要组成部分。目前，成人英语教育前景广阔，但在这种情况下，不能忽视成人英语教育中存在的种种问题。英语作为成人教育的一门主要课程，很多学生投入了大量时间和精力，却效果甚微，不得不值得我们教学人员的思考。
一、成教学生的英语基础薄弱
要做到因材施教，必须对成教学生的来源以及自身的英语基础有一个准确的认识。在笔者所在的广西工学院成人教育学院任教的经历来看，成教学生的来源主要有以下几个：初中毕业生，高考落榜生，职业高中毕业生，专升本学员等等。他们学习外语的基础相对较差, 而且参差不齐。据调查，其中真正接受过普通高中教育的学生不到25%。这不到25%的接受过普通高中教育的学生的英语水平也没有达到应有的平均水平。高中阶段的英语水平一般为三级，而这些学生有相当一部分由于学业的不连续，很多高中毕业后中断过几年。进入社会以后，由于长期没有系统接触英语的学习，大约在二级水平。其余约75%的学生的英语基础实际处于初中或以下水平。此外，有些在职学生, 年龄偏大, 记忆力下降。有些学生已成家立业，生活、工作和学习之间的矛盾突出。还有一些仅仅是为了文凭，对学习英语缺乏动力。这些客观因素都制约了成教学生学习英语的效果，对教学也提出了挑战。
二、对成教英语教学的建议
根据以上的分析我们知道，成人教育的教学对象是有思想、有经验的成年人。成人教育的学生具有招生类型多样化，年龄相差悬殊大、文化水平参差不齐、生源职业各样、社会经历各异等种种特点。成教学生对于学习的现实考虑是无可指责的, 成人教育组织或机构适应成人学习需要的取向也是无可厚非的。所以，教师在英语教学过程中要充分考虑以上的因素，才能更好的进行教学工作。
（一）转变教育理念，做到因需施教【1】
成人教育的模式应不同于普通教育的模式。教师在教书育人的过程中，必须发挥自己的主观能动性。通过对教育方针、培养目标及教材的理解，针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最有效的方法和途径来实现教育目的，成人教育要实现国民素质提升，必须转变教育理念。学生因为工作不同, 学习的目的也不同, 专业的选择就不同。例如, 在外企工作的学生就会选择商务英语专业; 做文秘工作的会选择中文专业; 在企事业单位工的会选择行政或企业管理专业等等。工作不同也意味着, 市场对学生的素质要求不同。为解决学生英语程度不齐的问题，建议对新入学的成教学生进行一次英语水平的测试，将水平相近的学生排在一个班，打乱原来的专业和班级，按学生程度分成两类班：普通班和基础班。普通班按正常的进度走；基础班则放慢进度，增加基础补课内容。【2】这样就更有利于教师把握整个教学内容，做到因材施教、因需施教。所以必须以学生为中心，将成人作为自己的服务对象，深入了解成人学生的英语学习状况，重视成教生的心理、情感因素，根据成教学生的特点，所选择的教学方法应能够维护学生的学习自尊心，降低英语语言学习焦虑，增强英语学习的自信心，促进英语水平的提高。
（二）加强教材建设,编写新颖教材
近年来，我国英语教材建设取得突飞猛进的发展，由单一的统一教材到百花齐放的繁荣局面。目前绝大部分学校都采用高等教育出版社的自考类英语教材，其教材单一。有人统计西北近十所兄弟院校近百名任课教师对成教英语所用教材满意度调查显示，对教材十分满意的仅占4．1％；很不满意的占3．5％ ；不满意的占31％；感到教材基本可行但需要进一步调整的占52．2％。【3】成教学生英语学习起点不一，单一的教学用书不能满足学生的需要。选择合适的教材显得格外重要。只有教材适合学生，才能使学生听得懂、听得进教师的授课，让他们学有所获。反之，教材不适合学生的学习基础，就会影响他们的学习积极性。另外，需要一套反映现实生活内容、跟得上社会形势发展的教材，这是教学改革滞后的一个重要原因。成救英语教学应该有一套通俗易懂，难易适中，生词量最好不要超过总词汇量5％-10％的教材。针对成人学生层次不齐、基础差别较大等具体情况，组织编写一部内容新颖、难度适当、适合各专业的成人英语教材，实为当务之急。【4】
成人教育是我国高等教育的重要组成部分和有益补充。从学生实际情况出发，因材施教，因需施教，同时加强教材建设，对成教英语教学效果的提高是一个值得尝试的途径。
【参考文献】
[1] 易雅琴.浅谈在成教英语教学中“ 因需施教” [J].科技教育, 2008,(21).
[2] 田秀梅,王 萍.从新生英语测试结果分析中探索成教英语的教学方法[J].焦作大学学报,2002,(4).
[3] 陈海红.当前成人英语教学现状及相应对策[J].陕西师范大学继续教育学报(西安) 2006,23(4).
[4] 俞秋红,和丕禅.成教英语教学深化改革的措施[J].宁波大学学报(教育科学版) 2003,25(4).
