合作型同伴群组模式在初中英语教学中的应用研究

龙家仙

贵州省剑河县第四中学 贵州省剑河县 556400

【摘 要】合作型同伴群组模式作为促进语言实践与互动学习的教学组织形式，在初中英语课堂中具有重要应用价值。为推动课堂结构优化与学生综合语言能力提升，本文立足于合作学习理论与社会建构主义理论，通过分析小组分组策略、合作自学模式与任务驱动机制，提出基于合理分组、深度互动与多元评价的教学路径，以期为优化初中英语教学模式提供理论支持，并探索合作学习的应用价值。

【关键词】合作型同伴群组；初中英语；合作学习

【中图分类号】G63  【文献标识码】A   【文章编号】

在核心素养导向的教学改革背景下，传统讲授式英语教学难以满足学生语言实践与深度学习需求。合作型同伴群组模式基于互动学习和任务驱动，强调学生在异质性小组内通过协作探究与同伴支持，实现知识建构和语言输出。基于此，本文采用课堂观察、任务分析与案例研究，验证其教学价值，为构建高效互动的初中英语课堂提供理论支撑与实践范式。

一、合作型同伴群组模式内涵概述

合作型同伴群组模式是一种基于合作学习理论的教学组织形式，该模式强调通过合理的群组分工与互动机制，促进学生之间的协作学习，实现知识的深度建构和语言能力的综合提升^[1]。在该模式中，学习者通过异质性或同质性分组，在共同目标的驱动下进行合作探究、信息共享与任务协作，从而提高语言学习的效能。该模式的理论基础主要包括社会建构主义理论和合作学习理论^[2]。社会建构主义理论认为，知识的获取不是单向的被动接受，而是个体在社会互动过程中，通过文化、语言、情境等因素的影响主动构建的过程。同时，合作学习理论则强调，通过合理的合作结构和互动设计，学生能够在积极的群体互动中促进认知发展、社交技能的培养和学习动机的提升。在合作型同伴群组模式的支撑下，个体能够在真实的社会互动环境中建构意义，从而实现语言学习的高效性和可持续发展。

二、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的必要性

（一）有助于激发英语兴趣

初中生的认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的阶段，学习兴趣受外界环境、情境建构和社会互动的影响较大。而合作型同伴群组模式通过任务驱动、角色分工和目标导向机制，使学习者在互动过程中形成积极的学习体验，从而提高学习兴趣^[3]。小组成员之间的相互支持与竞争激励机制能够促进情感共鸣和成就感体验，使学习者在群体互动中获得外在动机支持，同时通过知识协商与问题解决过程培养内在动机。同时，同伴合作能够降低英语学习焦虑，提高语言实践的安全感和主动性，增强英语学习的投入度和持久性，进一步增强学习的沉浸感和情境化体验。

（二）有助于培养合作意识

合作型同伴群组模式依托团队协作机制，通过合理的任务分配、责任共担和成果共享，使学习者在完成语言学习任务的过程中培养合作意识和团队精神^[4]。小组成员在协作过程中，需要进行任务规划、资源整合和意见协商，通过有效的沟通策略和协商机制协调小组目标与个体需求，提升合作能力。群体互动能够促进学习者的观点共享与批判性思维，通过共同建构知识，学习者能够理解不同的思维方式和表达方式，从而提升跨文化交际能力和社会认知能力。此外，同伴合作模式为学习者提供了动态支持和发展性反馈机制，使学习者在社会互动中培养团队协作能力，提高问题解决能力，并形成尊重多样性、倾听他人意见和建设性批评的意识。

（三）有助于提高语言能力

语言学习的本质是交际能力的培养，听、说、读、写技能的发展需要真实的交际环境和有效的互动机制。合作型同伴群组模式通过任务型学习、探究式学习和项目式学习等方法，构建真实语言情境，使学习者在互动中进行语言输入与输出，促进语言能力的综合发展^[5]。同时，合作学习能够促进口语表达能力的发展，通过角色扮演、模拟对话和协作交流，学习者能够在低焦虑环境中练习口语，提升流利度和准确性。同伴合作学习能够有效提高语言产出的质量，减少语言错误，提高语言运用的自主性和交际功能。此外，合作学习模式能够提供多层次的语言支持系统，通过同伴支持、教师引导和任务驱动，提高学习者的语言迁移能力。

三、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的应用策略

（一）依据学生差异，组建合作群组

合作型同伴群组模式的实施依赖于科学合理的群组构建策略。初中生在认知能力、语言水平、社交技能和学习风格等方面存在显著差异，因此，教师应综合考量学生的个体特点，运用数据化测评手段进行精准分层，并依据“组间均衡、组内互补”的原则合理组建群组，以最大化提升合作效能，实现课堂互动的优化。教师在组建群组时，可采用“核心带动”与“协作互助”双重机制，确保群组成员在认知发展、语言交流和问题解决等方面形成互补。在分层组建过程中，教师需要全面分析学生的语言基础、学习习惯和课堂参与程度，以确保群组成员的合理搭配。可以基于学生的语言能力、任务执行力和自主学习能力，将学生划分为高水平（A类）、中等水平（B类）和基础薄弱（C类）三个层次。A类学生具备较强的语言运用能力，能够在群组内承担知识建构、表达指导和任务推进等核心角色。B类学生掌握基本的语言知识，能够在教师引导下进行有效表达，但在自主思考和逻辑组织方面仍需强化训练。C类学生则在语言应用方面存在一定困难，课堂参与度较低，但具备提升潜力，需要在群组协作中获得引导与支持。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 The Changing World为例，教师可依据学生的语言基础将学生划分为A、B、C三类，A类学生具备较强的语言表达能力和逻辑思维能力，可在Activity 1 的匹配题任务中承担“任务引导者”角色，带领小组成员阅读选项，并结合hometown（家乡）、beautiful（美丽的）、volunteer（志愿者）等关键词，引导小组成员分析文本信息并回答问题。B类学生掌握一定的语言知识，能够在教师的引导下理解任务要求，可在Activity 1b 的Fill in the table任务中承担“信息整合者”角色，帮助小组整理India、Mount Huang、Yan’an等地点信息，并运用所学词汇完成表格填空练习。C类学生在语言表达和阅读理解方面较为薄弱，但在同伴支持下可以通过模仿和练习提升语言应用能力，可在句型操练阶段承担“实践应用者”角色，通过观察A、B类学生的答案分析方法，运用关键词完成填空，并在反馈环节参与小组讨论，提升语言迁移能力。在Pair Work 对话练习环节，A类学生可作为示范者，朗读对话内容“Hi, Jane! Did you have a good summer holiday?”并带动B类和C类学生完成句型替换练习。B类学生负责在对话框中替换summer holiday和hometown，确保不同场景下对话的正确表达，如替换为“Did you have a good winter holiday?” 或 “How was your trip to Beijing?”，C类学生则在小组合作中完成对话复述和模仿练习，并在伙伴引导下逐步提升句型运用能力。

（二）组织合作自学，引导深度学习

合作型同伴群组模式的实施需要依托合作自学机制，以促进学生的深度学习和自主学习能力的发展。教师应基于探究式学习方法，设计符合学生认知发展水平的阶段合作自学任务，使学生在自主探究过程中实现知识的深层次建构。①目标设定阶段，学生需依据课程标准与单元教学目标，明确个人与小组学习任务，自主制定自学计划，通过查阅资料、预习教材、列出疑问等方式，为后续合作交流做好准备。②资源整合阶段，学生需在教师提供的文本、音视频、思维导图等多元材料中，自主筛选、归纳与整合关键信息，运用批注、图表整理、问题生成等方法构建知识框架，并在小组讨论中共享自学成果，拓展理解维度，深化知识建构。③反馈优化阶段，学生需通过小组讨论、同伴互评和学习日志等方式，反思自学成效，调整学习策略，明确知识盲点与理解偏差，在合作探究中进行概念辨析、逻辑推理和知识迁移，提升深度思考能力。最终，学生在合作互动中不断优化自学成果，提高自主学习能力、思维探究能力及语言综合运用能力，实现深度学习的目标。

以九年级上册Unit 2 Saving the Earth为例，教师需通过合作型同伴群组模式，帮助学生构建有效的合作自学机制，引导学生在小组互动中深入理解水资源相关内容，实现深度学习。首先，学生需整理本单元核心要点并提出疑问，深化对环境污染及治理措施的理解。如在Preparing for the Topic板块，学生在完成Activity 1a对话任务前，应自主预习pollution（污染）、chemical factory（化工厂）、waste water（废水）、fresh air（清新的空气）、butterflies（蝴蝶）等关键词，并理解相关背景信息，包括环境污染的原因、影响及治理措施，同时整理核心要点，形成图表或笔记，并生成与单元主题相关的疑问。在小组讨论中，学生依次分享自学成果，结合课本内容推理判断，补充遗漏信息，并利用思维导图或关键词列表梳理污染治理的知识体系。

其次，学生需运用教师提供的资源，在自学中筛选出Saving the Earth相关内容，如污染类型、治理方法、环境变化等，提高信息加工能力。在Activity 1b的Listen to 1a and mark the words with P (Past) or N (Now)任务中，学生需自主预测哪些词汇表示过去的环境污染状况，哪些词汇表示现在的改善情况，并制定听力记录策略，如使用缩写或符号做笔记。在听力过程中，学生需聚焦关键信息，听后与小组成员交叉核对答案，分析遗漏点，并复述核心内容，以强化听觉输入。在Function 板块 Work in Pairs的环境污染讨论任务中，学生在Activity 2图片讨论前，需自主回忆环境变化的主要影响，列举相关词汇，并通过小组交流整理关键词，归纳污染治理及环境改善情况，在已有知识基础上构建完整的认知框架。最后，学生需通过小组讨论、同伴互评和学习日志等方式，结合Saving the Earth的核心内容，如污染问题、治理措施、环境改善的实例，动态调整自学与合作策略，优化学习效果。在Activity 4小组讨论环节，学生需围绕课文中的环境保护主题，自主整理环保倡议的表达方式，在小组内共享观点，并结合已学内容，如Reduce, Reuse, Recycle等环保理念，构建符合语境的对话，小组成员相互提供反馈，优化语言表达，提升自主学习能力和深度学习水平。

（三）设置驱动任务，促使同伴互助

合作型同伴群组模式的有效实施需要通过任务驱动，激发学生的学习主动性，并在小组合作过程中实现语言知识的深度建构和应用。项目式学习能够为学生提供真实的学习情境，使其在任务执行过程中经历信息输入、逻辑推理和语言输出，提升综合能力。任务设计应围绕课程主题展开，涵盖听、说、读、写多项技能，确保学生在合作互动中发展批判性思维和问题解决能力。任务的开展应分为两个阶段：第一阶段：任务导入与信息获取。教师根据课程目标设定具有情境真实性和认知挑战性的任务，提供相关背景信息，使学生在合作探究前建立必要的知识储备。学生在小组内通过文本阅读、视频观看、数据分析等方式获取核心信息，并在讨论交流中整理关键信息，形成初步理解。教师可引导学生使用思维导图或关键词归纳表，以确保信息处理的系统性和条理性，并通过任务讨论环节，使学生在小组互动中澄清疑问，深化概念认知。第二阶段：任务实施与内容建构。学生在小组合作中结合所学知识开展任务，运用分析、推理和综合能力进行内容构建。教师提供必要的语言支持，如功能性表达、主题词汇、句型结构等，使学生能够准确表达观点。在合作过程中，学生通过角色扮演、情境模拟等方式探讨问题，并运用批判性思维分析解决方案的可行性。

以九年级上册Unit 3 English Around the World为例，教师可设计“全球语言交流挑战”任务，使学生在合作型同伴群组中理解并掌握英语的全球使用情况、官方语言及被动语态。任务开始前，教师提供教材的国家与语言分布资源，展示America, France, Japan, Singapore, Canada, Cuba等国家名称，并引导小组成员共同观察英语作为国际语言的分布情况，通过小组讨论分析不同国家的官方语言和英语的使用范围。小组成员分工合作，高水平学生负责指导国家与语言的识别，中等水平学生归纳官方语言信息，基础水平学生整理记录内容，并共同完成匹配任务，将国家与语言使用情况进行关联，以确保每位成员形成清晰认知。在听力练习环节，教师播放Activity 1a的对话音频，要求小组成员采用分层听力策略，一名成员记录国家名称，另一名成员关注语言表达，如English is spoken as the main language in America. Spanish is spoken in Cuba. 听力播放后，小组成员相互核对答案，并合作完成填空练习，如English ______ as the main language in America. It is also widely ______ around the world. 通过小组讨论修正理解偏差，确保每位成员准确掌握不同国家的语言分布情况。随后，教师引导学生使用spoken, official, widely used, communication, interpreter等词汇，结合世界地图整理不同国家的语言表达方式，并记录在小组思维导图或关键词归纳表中。小组成员轮流提问和回答，如What language is spoken in Canada? Both English and French are spoken in Canada. 过程中，高水平学生充当引导者，帮助基础水平学生理清逻辑关系，中等水平学生负责句型优化，以确保信息表达的准确性。

在任务实施阶段，学生需要在小组内模拟真实的国际交流场景，并进行角色扮演练习，确保能够流畅地进行介绍国家和官方语言的交流。教师参考Function 板块的示例对话，为学生提供标准句型支持，如Excuse me, what language is spoken in...? In Japan, Japanese is spoken as the main language. 确保学生能够准确使用常见的官方语言表达。教师为每个小组设定不同的国家和语言介绍任务，如from America to France，让学生基于世界地图分析各国官方语言的异同，并在表格中填写国家与官方语言的对应关系，确保国家与语言信息清晰可见。教师在此过程中巡回指导，纠正学生的被动语态使用错误，并提供适当提示，使学生能够更精准地描述英语在全球的应用情况。小组成员完成国家与语言匹配任务后，进入角色扮演环节。一人扮演旅行者，一人扮演当地人介绍语言情况，另一人充当观察员，记录表达的准确性和流畅度，并在小组内进行反馈和调整。例如，旅行者可询问：Excuse me, what language is spoken in France? 当地人需要结合教材回答：French is spoken as the official language in France. 观察员需在小组讨论环节指出表达上的不足，如被动语态使用是否正确，句子结构是否清晰，并帮助改进表达方式。

四、结语

合作型同伴群组模式在初中英语教学中提升了学生的语言运用能力、自主学习意识和课堂互动效能。通过任务驱动和合作探究，学生在真实情境中深化理解，强化表达。然而，个体差异可能影响合作效能，低参与度学生的融入及教师监控仍待优化。未来研究应完善小组动态调整机制，构建个性化支持体系，确保不同层次学生均能受益。

参考文献：

[1]李晓敏.合作型同伴群组模式在初中英语教学中的灵活应用[J].求知导刊,2024(11):32-34

[2]王文洁.合作型同伴群组模式在初中英语教学中的实践[J].学周刊,2023(6):142-144

[3]经孝理.创新合作型同伴群组模式,营造高效英语课堂[J].视周刊,2024(2):13-13

[4]赵秉霞.合作型同伴群组教学——一种高效的英语教学模式[J].视周刊,2024(1):51-52

[5]高红斌.合作型同伴群组模式应用于物理课堂的讨论[J].新浪潮,2024(17):0100-0100