对于课堂教学需不需要情感？国外曾做过以机器人或电脑代替教师从事教学的实验。但效果很不理想。为什么呢？因为人的认知是和情感紧密联系在一起。我们给人讲道理都知道讲求“合情合理”。而现行的教育，特别是课堂教学，却往往只重“理”而轻“情”，只强调教师教了多少知识，学生学了多少知识，而忽略了情感对认知的动机、组织和信号的功能。

从心理学的研究表明，人在宽松、和谐的氛围中，在心情愉悦的情况下，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。保加利亚心理学家洛扎诺夫的“超级学习法”以及美国的相关研究都是实证。从生理学的角度来看，愉快的情感使大脑皮层处于“觉醒状态”，能保持大脑活动的高效率；而不愉快的情感则引起心律紊乱和血压升高，使人懈怠，注意力难以集中，从而干扰整个认知过程。同时课堂上教与学的情感关系一经形成，就具有相对的稳定性，会维持相当长的一段时期。因而，在课堂教学中讲“理”的同时，创设积极的情感，育情于理，可使学生大脑皮层处于兴奋状态，思路开阔, 思维敏捷, 兴趣浓厚，记忆力增强, 积极主动，从而能更好地接受新知识, 并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理, 进行创造性学习。反之，则降低教学效果，阻碍教学的顺利进行。

课堂教学中教是主导，因而“情”的“寓”，要以教师在课堂教学中对情感的培育作为重点。

一要善于制造“情感场”，抓住教学成功关键

“情感场”是教师在教学过程中，根据教学要求创设并自始至终保持的良好情感氛围。学习并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格影响的过程。苏联教育家乌申斯基曾说“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于畏惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。”学习要在意识和潜意识之间建立联系，帮助将信息传递到大脑内部，使指令得到执行。而传递的媒介是人的情感。机器教学的失败，就在于机器无法了解学习者当时的思想、心理和其它思维活动，只是简单凭借应答或反馈的功能传授知识。长时间和机器对话，不进行感情交流，无法获得情感需求，学习的兴趣就受到了抑制。所以，“情感”是教学成功的关键。教师要重视课堂教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感场”。

这种“情感场”的制造，首先需要教师在课堂教学中增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，满足学生的情感需要。其次，课堂教学中教与学的情感共鸣是促使积极情感产生的重要变量。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响。所以，教师在教学过程中应注重倾注积极的情感，用情感去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而愉快的情感体验参与教学过程。第三，教师的师爱是调控课堂上情感的长久动力源泉。师爱要求教师要能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。

二要注重转变“师权观”，制造民主教学氛围

教学中情感的缺失与教师的权威绝对化有关。在教的绝对化权威下，学不能成为自主、自由表达的交往主体。这不仅妨碍学习活动中情感的发展，而且不利于人格的健全发展。这种教育活动中师生的高度角色化，阻碍了情感的生成。学者们曾经对不同课堂教学气氛进行分类研究，其中，民主型的方式取得了良好的效果。师生之间关系友好、和睦、心情愉快，学的喜欢学，喜欢同教的一起交流；学生之间相互鼓励，而且独自承担某些任务，学的质和量都很高；不论教师在不在课堂，学生的问题行为都很少。因此，教师应尽可能采取民主型的领导方式对待学生，制造民主型的课堂教学氛围。

所谓民主型教学氛围，是指教和学共同制订计划和做出决定；在不损害集体的情况下，教师乐意给个别学生以帮助、指导和援助；教师尽可能鼓励学生集体的活动，还要给予学生客观的表扬和批评。首先，教师一定要摆正自己的位置：“教”服务于“学”。应适时退居幕后，给学生留下一些充分展示自我的舞台，让他们真正成为课堂的主人，切实体会到自主学习的幸福感，满足感和成就感。其次，必须打破原来那种内容与形式的封闭和老师“一言堂”的传统模式，尊重学生的自主学习，把课堂还给学生。给学生一个展现自我的平台，重视他们独特的看法、观点甚至是奇思异想，更精心呵护学生的置疑，让每个学生的价值都能得到尽情的体现。第三，需要树立学生主体观念，增强学生参与意识。苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，启发引导学生自己去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是一种既紧张而又愉快的求知增能活动，不再是一种强制性的枯燥无味的事情，改变消极、被动和无所作为的状态，自觉地、积极地投入到学习活动，最终摆脱对教师的依赖成为学习上能够自立的人。

    三要积极激发“学之趣”，更新教学方法手段

“兴趣是最好的老师”。“兴趣”在学习中起着十分重要的作用。心理状态既能提高人的各种心理机能, 也能降低各种心理机能。课堂上学生的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态及思维状态都与学生的学习兴趣密切相关。如果教学内容陈旧、方法枯燥、手段单调，那么学生就会缺乏学习兴趣，无法唤起强烈的学习动机，注意力就不能集中于课堂学习，搞小动作，课堂秩序混乱；情感就会淡漠、压抑、厌烦；就会不动脑筋、思维僵化。因此，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学习更贴进学生生活，激发学生的“学之趣”，才能使其积极主动地投入学习，最大限度地提高课堂教学的实效。

体察学生学习兴趣，可以采用以下三种常用的心理评价方法：（1）观察法。教师在课堂教学中直接观察学生的各种表现，从而作出判断，这种方法最为简单，而且真实客观，能够对学生的学习兴趣形成较为准确和清晰的认识。（2）调查问卷法。标准化程度较高，广泛而全面，可作纵横比对，易于转变成数据文件。编制问卷是实施情感评价的关键，教师需要明确自己所要评价的具体情感变量以及相应的维度。但材料真实性容易受被调查者主观因素影响。（3）会谈法。是最常用的一种基本方法，适合对学生兴趣做深入的探察。但需要投入较多的时间，并且会谈是一种互动的过程，评估者掌握和正确使用会谈技巧十分重要。谈话的选题和方式会直接影响效果。

孔子在两千年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”知是最好的学习状态。“寓情意教学于认知之中”，把真挚的情感融入课堂教学，激发学生的学之乐，这才是现代的教育的理念，也只有这样的课堂教学才能最大限度地提升教育的效率和质量。

【参考文献】

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［3］吴晓义，《国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示》，外国教育研究，2007，（9）。

［4］王艳，《注重课堂心理气氛，提高课堂教学质量》，时代教育，2007- 11，165页。

［5］杨延昌，《以学生为本的课堂心理气氛营造策略》，新视角，2010-5，170页。