一、挖掘教材资源，读写结合
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料的积累是基础。而教材文质兼美， 经典片段中几乎涵盖了所有的写作方法、表达技巧。阅读教学不仅要让体会字里行间的含义情感，而且要让学生领会表情达意的方式方法，把课文内容作为写作的材料，可谓是“就地取材”。
（一）典型段式，仿写练笔
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。阅读教学中，我根据课文内容，指导学生抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。
如《山中访友》一课，想象丰富、新奇，有浪漫色彩。作者进入山林，与山中的一切融为一体，靠在一棵树上，静静地，展开想象，任思绪飞扬，仿佛自己也是一棵树。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。在这里，我也让学生展开想象，假如你就是这位作者，你进入山林，仿佛自己变成了一棵树，此时你看见什么，面对来到山林游玩的人，你会说些什么，尝试着用拟人的手法来写一写。长期这样坚持，学生就会觉得有规可循，有法可借，有例可仿。
（二）寻觅空白，扩写练笔
扩写就是在保持原文中心思想的基础上，用合理的想象对原文进行扩充、拓展，使原文内容更加丰富具体。如《长相思》描述了行旅的将士在北方冰填雪地的行军中，夜里扎寨宿营，并风雪聒醒，不仅思念起家乡的情景，是一首叙事抒情相结合的词。我抓住文章的重点，让学生根据诗句进行扩充想象。由“山一程，水一程，身向榆关那畔行”想象漫天飞雪、寒风刺骨的寒冬场面，以及将士们行军的艰难。再由“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”想象将士们被风雪的呼啸声惊醒后，都想到了谁，他的家乡是什么样的，他的妻子和儿女都有那些温暖而有趣的往事。有了这样的提示，学生写起来内容丰富，真挚感人，涌现了许多佳作。
（三）寻求悬念，续写练笔
续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节。如《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这给我们留下了很多思考和想象的空间。于是，我让学生展开联想，写一下凡卡梦醒以后会发生什么事情及自己对凡卡想说的话。学生很投入地拿起笔对凡卡倾诉：“……凡卡，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心，我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠，我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂，与你共享。”
（四）兴趣体验，缩写练笔
缩写就是在不改变原文中心的情况下，把长文压缩成短文。教学《草船借箭》后，我让学生把课文内容缩写为一首题为《赞孔明》的“诗”。五言、七言的均可，要求尽量押韵。”没想到，学生兴趣十分浓厚，有一位同学这样写道：
通天晓地知暗算，孔明计策人人赞。
小小草船借箭满，神机妙算千古传。
这首小诗，凝聚着孩子们对我国古代伟大的军事家诸葛亮多方面才能敬佩、赞叹的真情，这种做法促进了学生语言概括能力的提高。
（五）启迪思维，创新练笔
教学《最后一头战象》时，我让学生想象嘎唆驻立江滩回想往事的情景，想象嘎唆内心的感受，并写下来。这个练笔在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且能促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这种较高要求的思维训练，是培养学生想象、创新能力的有效方法。
（六）深化主题，拓展练笔
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”教材注重学生对规范语言的感悟和积累，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。当学生读文动容后，老师趁热打铁，设计练笔，引导学生回忆爸爸、妈妈（或爷爷奶奶、外公外婆等）疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中的情节，先说说，再把它写下来。
二、利用课外阅读，博采众长
“读书破万卷，下笔如有神”，在重视引导学生从课文中积累和捕捉素材的同时，还积极引导学生从课外阅读中汲取营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。
（一）广泛阅读，丰富习作素材
为了能让学生多读课外的好书，我根据学生的年龄特点，推荐课外阅读整本书。 在教室里设置了“图书角”，共享资源宝库；另设“书报栏”，每周及时更换学校图书馆提供的优质资源，张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，广博猎取。
（二）整理入库，增强语言能力
俗话说：“好记性不如烂笔头。”指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记， 养成“不动笔墨不读书”的好习惯 。我们要求学生将课前口语训练、平时听见的歇后语、俗语，甚至精辟的玩笑，整理出来做成小报，资源共享； 用活页纸，随时摘录所阅读文章的好词、好句、好段，将它们分门别类，对号入座，如：描写类（肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写等）、写景类、抒情类等等，然后将这些“作品”整理成册，并坚持经常自己或和别人交换翻阅，力争多读，多记，多运用，聚沙成塔，以达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。
“阅读是吸收，写作是倾吐。”教师认真挖掘教材资源，积极利用课外阅读，把握读写结合点，将读写融会贯通后，那些在记忆仓库中处于激活状态的语言、素材，如整装待发的士兵，使学生文思如泉涌，取之不尽，用之不竭。教师的巧引妙导，使学生逐步消除了对作文的畏难情绪，有效地促进了习作教学的正迁移。
