1、精品引导
语文课本中学的文章都是千挑万选出来的适合学生口吻和知识水平的经典例文、范文。可见每一篇文章都有其精彩的一面。值得我们学习的一面，怎么样引导学生学习作者的写作方面，学习作者的观察手法？精彩片段的认真分析、讲析、赏析等是学生领会、体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然的就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”怎样使学生的作品也能如此精彩呢？我是这样引导的同学们说得：“文章如此生动，有什么绝招吗”？同学们思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说“对了”这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？学生在认真的品读后，说：“老师，几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起。”“同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话也用上以上这些手法使文章光彩夺目呢？自己把作者没写完的话补充完整”。同学们展开想象写出了“随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的金箍棒，好像在说：“呔，妖怪哪里逃”等优美的段落，由此可见不是学生写不好作文而是教师指导的是否到位、具体，是否真能帮助学生插上想象的翅膀。
2、巧补空白
补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。例如《碧螺春》一课：文中插图描绘了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只对清晨茶园美景作了简单的描写，而对姑娘们如何采茶，采茶时会说些什么未作描述。教学中，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如采茶姑娘们会想些什么。通过描述文章中的插图，学生不仅体会到江南早晨茶园那无限美好的春光，而且感受到采茶姑娘们勤劳、灵巧及采茶时愉悦的心境。
3、问题拓展
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，我及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如，《植物妈妈有办法》可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“ 妈妈有办法，她 。只要 ，孩子们 。”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。
4、模仿创新
“模仿”就是学模仿样，与“创新”2似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。比如，教材《再见了，亲人》一文，讲述的是抗美援朝结束后，中国人民志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的感人情景，表达了中朝两国人民的深情厚谊。课文前３个自然段不但思想内容一致，而且结构也相似。都由“劝慰——回忆——抒情”三部分内容组成。在教学了这３个自然段，理清其层次结构之后。笔者在此设了一个小练笔，即仿照这三个自然段的段落结构，以《再见了，……》或《谢谢你，……》为题，写一写自己感受深切的人或物。顿时，同学生们蠢蠢欲动，反馈上来的短文中，有的以《再见了，亲爱的外公》为题，怀念远去的亲人；有的以《谢谢你，妈妈》为题，表达母子情深；有的则以《再见了，可爱的小猫》为题，表达对小猫的喜爱与不舍。同学们写上来的短文题材多种多样，内容丰富有趣，大多能做到以生动具体的事例表达自己的真情实感。
5、续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如学习了《凡卡》一课，教师让学生想象“凡卡把信寄了出去，回来美美地睡觉了。等他睡醒以后，会发生什么事情呢？”让学生展开想象，续写凡卡的命运和遭遇。学生情绪高昂，想象丰富，有的同学想象信寄出去后，凡卡整天都在大门口等待送信的邮递员叔叔；有的同学想象凡卡忍受不了折磨，偷偷跑回村子；有的同学想象凡卡寄出信后，天天等回信，等了入神，被老板发现了，老权狠狠地揍了他一顿，打得他遍体鳞伤，最后悲惨地死去……像这样的续编故事，给学生提供了广阔的想象空间，为学生插上了想象的翅膀，延伸了课文情节，也深化了文章中心。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
参考文献：、
[1]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范 大学出版社，2000（06）
[2]王策三.教学实验论.济南：山东教育出版社，2000（06）
