英语课堂教学是教师与学生互动的过程，教师课堂提问作为课堂话语的重要组成部分，在引导学生语言输出和促进学生语言学习等方面起着重要作用。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂中教师的问题质量、提问的方式方法、答问后的评价处理等提问行为进行研究和深入反思，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。该如何提高英语课堂提问的效率呢？笔者认为，应从以下三个方面着手。

一、提问前——考虑问题的深度和广度

学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的问题是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望，引导他们学习和掌握新知识。然而，在实际教学中部分教师所提的一些问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。笔者在几次听课活动中，教师在处理Reading 部分时，从导入到讲解，每一步骤仅仅象征性地提了几个有关时间，地点，人物的单一的观察型或事实性问题。“Where did the story happen” “When did it take place?” “How many characters are there in the story?”等。笔者认为，只要精心钻研教材，认真备课，利用图片，实物，或多媒体课件一定会激发学生的想象力与创造力，之后再进行讲解，课堂效果会截然不同。

1.归纳和推理型提问

归纳和推理型提问是较深层次的思维活动。当教师提出这种问题后，学生会感到思维的挑战。在教授牛津初中英语7 B Unit3“A ghost in the park”时，笔者在基本问题完成之后，尝试加入了一个归纳型问题“ How did Andy help Millie and Amy find the “ghost”? Tell us the six continual actions he took.” 由于该问题对于初一同学来说较难，我则采用了填空提问形式。1. go to _____ ______ . 2. stand _____ the tree.  3. listen _____ and hear _____ _____ _______  4. go _____ the tree and hear ______ whisper  5. be sure the whisper ______ ______ the bushes .  6. _____ ______ the bushes and find the “_______”.该问题虽然稍显繁琐，但归纳后连贯性强，强化了学生的记忆力，活跃了学生的思维力。学生们很有兴致，有的甚至声情并茂，模仿Andy蹑手蹑脚地表演起来了。几分钟后，大部分学生都能很好地复述出这一段内容了。 在9Bunit2课文学习后，学生同样踊跃地归纳 “What’s the advantage\ disadvantage of living on Mars\ Earth ?”在处理有关时间的材料时，如“He was born in 1980. And at the age of 24, he went to work as a salesman in a mall. ……” 除了两基本时间信息外，还可再增加 “ In which year did he go to work as a salesman in a mall?” 让学生稍做计算，可活跃其思维。

2.预测和辩论型问题

    课堂提问还应有一定的广度。有广度的预测和辩题型问题能培养学生的发散性思维和创造思维。能使学生个性飞扬，促使学生间相互学习。在7A内容 “Likes and dislikes” 中，在完成教学内容后，笔者又尝试问了学生是否喜欢成为一名教师。学生有的说喜欢，有的说不喜欢。 我又提出‘Why do you like to be a teacher ? Why don’t you like to be a teacher?  结果学生踊跃发言，各抒己见。反方迅速陈词“Because teachers are always very busy . Because teachers should get up early every day. Because some students are very lazy.” 正方马上反驳“Because there is a winter holiday and a summer holiday for teachers . Because it’s interesting to talk with young students. ….” 气氛热烈。另有提问：Should women stay at home as housewives ,or go out to work like men ?”What do you think our life would be like in 2050? 当时初三的学生也进行了踊跃的思辩。事实证明，精心设计一些问题，能激发学生的学习动机和兴趣，活跃其思维，丰富其想象力，为培养学生的创造性思维提供平台。    

二、提问中—改善提问的方式和方法

1.提问区域    

在英语课堂教学中，许多教师常有意无意地关注某些学生，而忽略另一些学生。虽然一般情况下教师会力求平等地对待每一个学生，给予他们均等地回答问题的机会，但难以避免上述情况的发生。经常提问某一批学生的做法久而久之则形成了教师的提问区域。有些教师特别关注前排的学生而忽略后排的高个子学生；有些老师则喜欢提问坐在教室中间区域的学生。提问区域还不仅是座位的概念。很多教师在提问时，中等生回答的机会最多，那些性格偏内向或沉默寡言的学生则很难得到机会，甚至整节课都处于被动地“听”的状态。笔者以为，教师提问不应该总是限定让部分学生回答，应照顾全体学生，尽量给学生均等的回答问题的机会，进而平衡教师的提问区域。

2.等候时间   

为了使课堂师生对话顺利进行，教师应采取正确的方式。专家研究表明：学生理解一个问题至少需要3秒的思考时间。因此，教师提问后应留给学生3-5秒时间。这样学生给出的答案正确率会明显提高。学生在回答过程中，教师应认真聆听其回答，鼓励其继续说下去。学生回答完毕后，应有1—2秒钟的停顿以确保学生将话说完。笔者在不定期地对本班学生调查对英语课的意见和建议时，不少学生反映英语课比其他课节奏快，上英语课较累，并且在课堂中尝试用英语去思考问题的时间不够，其口语训练也受到影响。 所以英语教师在提问后应尽量保证学生思考时间。学生回答时教师要重点听学生所说的内容，而不是仅仅希望其尽快说出标准的答案，然后按部就班地完成教学任务。

三、提问后—关注提问后的评价和反馈

1.正确评价能回答问题的学生   

教师要积极肯定学生的流畅正确的回答。教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。学生如果回答的问题不够完整或缺乏深度，教师可尝试用以下问题“Would you please tell me more about …” “Could you give us more information about …” 为了使更多的学生参与，一位学生回答后，教师可让另外一位学生评论其答案。 如“Johnson, do you agree with him ?” “ Do you have the same opinion?”. 等。

2.有效反馈不能回答问题的学生  

    在中学英语课堂中经常会出现这样的情况：当学生不回答或错误回答时，有的教师或令其立刻坐下，或冷言冷语，或大声训斥。这样的作法极易伤害学生的自尊心，也会打击学生以后回答问题的积极性。如果学生回答不上来，教师应耐心启发诱导。如：教师可对学生说： Think it over and I think you can answer this question . \ Don’t be nervous .\take it easy.等。若问题难度较大，教师则应将其分解成若干较小的问题，引导学生逐一回答，并注意调动学生的积极性。如：T: What do you think of the main character? S:（无反应）T: Do you think it is a hard-working person or a lazy man ? S: He is a lazy man .教师也可提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。如：T: What’s the importance of the computer?  S:（无反应）T:  Can you give me an example to show that computer can help with your self–study or make our teaching more interesting ? 学生在教师的积极引导下，逐步完成了该问题的回答。在这样的师生对话中，教师的灵活反馈起到了关键作用。