叶圣陶老师曾经明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时，良好的学习习惯使学生终身受益。那么如何在小学数学教学中有效地培养学生良好的学习习惯呢？下面我就根据自己在 30年的教学实践中来谈一谈自己的见解。 

     一、培养学生爱上数学课、爱同数学老师交流的习惯

一个学生要把一门课程学好，首先要对这门课程有兴趣，而对课程的兴趣相当一部分原因是对课任教师的认同。首先教师要有亲和力，通过调查发现在小学女老师往往比男老师更容易取得教学上的成功，这其中就有女教师比较亲和，容易与学生接近。其次要有耐心，学生同你讲两句你就不耐烦了，下次学生还敢同你交流？再次要有责任心、爱心，每个学生都是我的宝贝，学生也就很容易把老师当成自己最信任的朋友。另外还要有尽可能渊博的知识，成为了学生学习的榜样，学生很容易模仿你的一言一行，学生很容易接纳你的任何要求。

二、培养学生良好的预习习惯 
　　课前预习是学习步骤的第一个环节，通过预习，学生就可以知道所要学习的是什么内容，同时也可以对知识进行一个初步的认识，如果学生课前不进行预习往往心中无数，很难抓住学习的重难点，特别是一些接受能力稍差的学生直到课上完了才知道学了什么内容，这样就很难充分利用课堂时间，提高学习效率。课前预习好比“火力侦察”，课前能了解本课的学习内容是什么，特别是预习时发现的解决不了的问题或疑问，在心中打个“问号”来进行新内容的学习，在具体的学习过程中就容易做到有的放矢，准确把握学习内容，充分提高课堂学习效率。当然预习需要教师的布置，也需要教师联系家长做好工作，让家长进行监督，以便将预习工作落到实处！ 

三、在数学教学中加强学生口头表达能力习惯的养成

   1.巧设问题，使学生“要说”

随着课堂教学微观探讨的深入，有效提问，已成为数学课堂教学中一个日益被重视的内容。一个好的问题，不但起到良好的反馈作用，也应为培养学生的口头表达能力提供机会。不可否认，在日常的课堂教学中，依然存在着大量的集体式提问，学生的发言被简化为“是”或“不是”的判断。低年级的学生一旦在这样的回答方式中养成了习惯，学习效果就难以保证，久而久之，对回答问题就产生懈怠的情绪。而培养学生的数学语言口头表达能力，必须做到的是学生自己开口说。为此，我们的问题应当留给学生足够的思考表达的空间。如在教笔算加法时，教师一边演示一边问：“这里是4加5，写几？”或问学生“你是用什么好办法算出这个答案的？”这两种问法所取得的效果定然是不同的。针对低年级学生，我们的问题还需要突出趣味性。如教学二期课改新教材第一册中的“数砖墙”这一内容时，问题为“第二层上应该写几？”与 “你能帮小刺猬找到的砖块吗？”学生的情绪反应有明显差别。事实说明，只有结合课改理念，用心分析教材，采取以学生说为主的教法，适时抛出精心设计的问题，激发学生“说”的欲望，才能使学生真正地融入到问题的探讨中，变“要我说”为“我要说”。

2.培养兴趣，使学生“乐说”

“兴趣是最好的老师”，这一点对于培养低年级学生的数学语言口头表达能力是尤为重要的。但是在我们的课堂上，仍然有这样的现象：有的学生上课认真听，知识学得快，作业做得好，就是不发言，他觉得只要听明白就行；有的学生注意力集中，问题没听清，自然也就不会举手发言；有的学生学习能力弱，即便听明白了，也怕说错，除非“点将”，一般也不发言。总而言之，他们对于课堂发言不感兴趣。因此，我们要设法使学生感受到“说”的乐趣。 我们可以根据教材中的插图、故事等创设情景，启发学生观察、想象，继而引导他们用规范、简练的数学语言说清图意或续编故事。如在教“连加连减”这一内容时，我请两位学生看图编故事，第一位用“飞来了几只鸟”讲故事，第二位用“加上几只鸟”说话。学生学习的劲头一下子就提高了，纷纷举起了手。在教学过程中，我们还可以通过边玩边、边操作学具边说、边演边说等方式来培养学生“说”的兴趣，使他们更乐于投入到“说”的训练中来。例如在学习《乘火车》时，我请学生搬了凳子在教室里排起了火车，坐火车的学生通过观察上下车人数来编加减法。结果学生热情高涨，争先恐后地参与到游戏中来。

四、认真审题、认真写作业的习惯

审题是解题的基础与前提。只有审题正确才能顺利地解题。教师在教学中要通过具体的实例，引导学生认识审题，增强审题的意识，要使学生在头脑里明确审题是解题的首要环节。同时，还要有机地引导学生学会审题的具体方法。如应用题审题时要做到：认真读题，从题目的情境中弄清条件，明确问题等。作业是巩固、深化所学知识，培养数学能力的重要手段。它既能反映学生知识技能的水平和学习效果，又能反映学生的学习态度和学习习惯。所以从一年级新生入学起，就要有目的、有步骤地培养学生良好的作业习惯。规范的作业，首先要格式正确、书写工整，清楚美观；其次还要独立完成，按时完成。做作业时要专心致志，珍惜时间，自觉检验，对作业中的错误要及时订正，反对作业马虎。

     总之，学生良好的数学学习习惯培养不是一朝一夕的事，我们要抓准时机，用对方法，使学生形成习惯，内化为素质，一定能达到事半功倍的效果。正如乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本会不断的增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息。”可见良好的习惯对人一生的影响

参考文献：

[1]刘绍强 小学生良好行为习惯养成教育初探[J] 科学咨询(教育科研) 2011(04)

[2]陈晓晖 低年级学生反思习惯培养之我见[J] 教育革新 2011(02)

[3]贾丽娜 小学低年级学生教学学习习惯培养的行为研究[D] 东北师范大学 2012

[4]陈倩 小学生学习习惯的差异与策略研究[D] 广西师范大学 2011