0.引言

由于高职教学与普通高效教学方向的不同，高职教学的主体目标是围绕学生职业方向而开展，因此在教学上更为注重学生实践能力的培养。在高职英语应用文写作课程的教学上，该课程的主要教学方向是让学生将所学英语词汇结合语法结构组建英语句型，并根据文章主体内容以句型方式进行写作表达。而目前我国高职英语应用文写作教学大部分都以模仿句型的方式实施教学，教学方式过于千篇一律，使得学生在面对不同形式的应用文写作要求时无从下笔，这对学生写作能力的培养十分不利。

1.高职英语应用文写作课程教学现状分析

总结我国当前高职英语应用文的写作课程教学现状来看，高职英语的写作教学模式多以传统教学模式为主，其教学方法主以针对现有的理论知识进行讲解，且讲解内容普遍较为简单，未对应用文的写作技巧及注意事项进行深入教学，而这样的教学模式显然与当前高职英语的教学目标无法接轨，也缺乏实践意义。从教学重点来说，高职英语应用文的写作教学中语法占据着主要比例，教师在实施教学时需常常融入语法介绍与讲解，而这样的教学方式会占据过多教学时间，学生无法对应用文写作给予专注力，这对学生应用文写作能力的培养十分不利，同时也使得应用文写作课程无法有效开展，对学生的学习效果带来了不良影响。另外，受传统教学模式的影响，高职英语应用文写作课程教学时常出现教学模式单一现象，在面对英语综合化知识体系时，教师往往采用单一的教学方式进行呈现，这样的教学方式极易降低学生的学习兴趣，使得学习效率难以提升^[1]。

2.高职英语应用文写作课程教学改革途径

2.1以任务型模式开展高效教学

任务型高职英语应用文写作教学的主要实施方向是结合职业方向所需实施，教学内容遵循真实化与职业化，使学生学习期间能够有效掌握职场英语技能。教师可在应用文写作教学前根据英语教学内容设计教学任务目标，并由学生形成自由组织完成任务。如，教师在教学邀请函的英语写作方式时，教师可结合教学主题，设计写作背景，由学生作为秘书，填写公司在年会中的嘉宾邀请函，写作内容包括年会举办地点、时间、用意等，另外，教师还可根据学生职业所需，要求学生采用英文写作自己的求职英文简历等。这样的教学方式能够有效锻炼学生的应用文写作能力，并使学生能够掌握不同事件的英文写作技巧，并在职业写作能力的教学下提高学生的职业应用文写作水平，有效提高学生学习效率^[2]。

2.2以兴趣为方向拓展应用文写作范围

从宏观角度来说，英语应用文写作教学范围并不存在局限性，其能够牵涉多个方向与不同事件，因此在教学上，教师可根据应用文写作课程特征及优势，创新教学模式，灵活运用教学手段，切实提高课程吸引力。在实施教学时，教师可根据应用文写作要求，将现有的教学内容进行拓展，在课前由学生根据自己兴趣爱好方向搜集与英语相关的文章及书籍，并在课堂中引入这些有趣的英语信息，由学生自主根据英语信息内容将读后感进行描述，采用应用文的写作方式表达出心中所想。这样的教学方式能够有效拓展学生的英语词汇量，增强学生的写作基础，使学生通过日积月累的丰富积累掌握更广泛的英语知识，拓展学习视野，激发学生的写作热情，并在未来职场道路中能够良好应对不同场合及不同要求的英语应用文写作，为高职学生的未来职业道路打下扎实基础^[3]。

3.结束语

综上所述，高职英语应用文写作课程教学是一项结合词汇量与语法逻辑的重点教学，因此，教师在实施应用文写作教学时，需改变传统单一的教学方式，结合高职教学所需加强对学生写作实践能力的培养，根据不同教学内容引入任务型教学与兴趣化教学，以任务目标作为学生技能培养方法，使学生在掌握写作技能的同时提高学习效率，另外，兴趣作为学习的动力，教师需积极改变单一的教学模式，围绕学生兴趣方向拓展英语应用文写作范围，使学生在有效的教学改革下尽早掌握英语应用文写作技巧。

参考文献

[1]方慧英,李琏.基于工作过程的高职英语应用文写作课程开发与实施[J].湖北广播电视大学学报,2014,11(10):28-29.

[2]陆正刚.《英语应用文写作》课程一体化实践教学模式的探索[J].南宁职业技术学院学报,2012,14(06):46-49.

[3]唐小红.对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考[J].出国与就业(就业版),2012,5(03):123-124.