引言

    “听、说、读、写”是学习英语的四项基本技能，其中写作一直以来被学生们视为最难的项目。由于高职学生英语基础相对薄弱，词汇量有限，语法知识不够全面，再加上母语思维所带来的影响，而写作所涉及的综合知识面较宽且难度较大，导致学生写作能力偏低，所写文章水平较低、欠缺亮点。

1.以“项目”为驱动的教学方法

    以“项目”为驱动的教学方法，即项目驱动教学法。项目驱动教学法围绕项目，根据项目特征及形式设计出若干与教学目标相符的“教学项目”，并将教学内容融入在这些项目当中，通过完成这些项目以达到预期的教学目标。项目驱动教学法以项目为载体，通过充分发挥学生的主体作用，结合教师的主导作用，以培养学生自主学习能力为目的，有效提高了课堂教学效率^[1]。

2.以“项目”为驱动的高职英语写作课程教学

在高职英语写作课程教学当中引入以“项目”为驱动的教学方法主要包括三个步骤：项目设计、项目实施和项目评价。以“Trying Your Hand”这一课为例，以“项目”为驱动教学方法的具体实施如下：

第一步，项目设计。根据本课教学目标，结合学生实际英语水平，教师可以设计写作项目“write a farewell letter”。在项目实施之前，教师要与学生进行充分沟通，了解学生对于此项目的想法；将学生进行分组，在此可以让学生自由分组或是教师依照教学需求进行“好坏搭配”等分组；结合学生的想法设计项目实施的各环节，包括小组讨论、知识点练习、farewell letter写作、作文评价、课堂展示、范文分析总结等，同时提前准备与课程内容相关的资料及farewell letter范文^[2]。

第二步，项目实施。课堂开始时则依照所设计好的环节一步步实施。第一，小组讨论，可根据教学需求及教学内容设计相关问题，以让学生进行组内讨论，如“Have you ever made farewell to your family or friends?”、“What feelings did you have at that time?”、“What did you want to say to them?”等，并让学生将讨论当中认为有用的信息记录下来，为下一步的写作打好感情基础，同时开拓学生思路，以让学生搜集并掌握更多写作素材。第二，知识点练习。教师将提前准备好的知识点资料发放给学生，并为学生讲解知识点当中的重点和难点，然后组内两人为一小组对相关知识点进行口语练习，并将练习内容记录下来，注意同学间要相互检查错误。在此环节当中，教师可给予适当指导。第三，写作练习。教师要先为学生讲解farewell letter的格式、基本组成要素等，然后布置相应的写作练习：你即将转学了，请给你的同学们写一封farewell letter。此时，学生就可以根据之前讨论的记录及相关知识点，组织好语言，下笔写作。第四，作文评价。作文评价主要是指组内互评，小组内成员对其他各成员作文进行评价，指出其不足或是错误之处。在此环节当中，教师可给予适当指导，引导学生正确评价他人作文。注意将评语及评分写下，让每个学生都有参与和学习他人写作的机会。第五，课堂展示。每组选出组内评价最高的作文进行班级展示，以鼓励学生勇于展现自己。第六，范文分析总结。将事先准备的范文发放给学生，并与学生共同分析范文的优点，让学生对自身的作文进行再次修改，并总结自身的不足之处。最后师生共同总结此堂课的学习效果。

第三步，项目评价。以“项目”为驱动的写作课程教学项目评价包括组内表现评价及文章评价，其中组内表现评价占40%，文章评价占60%。文章评价由组内互评和教师评价共同组成，以教师评价为主。这种评价方式不仅检验了学生对于相关知识点的掌握程度，而且也全面评价了学生的综合能力，包括团队合作能力、语言沟通能力、创新思维能力等，有效激发了学生的学习热情，提高了学生参与的积极性。

3.结语

    总体而言，以“项目”为驱动的高职英语写作课程教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，从而使学生写作水平及综合能力得以提升。经实践证明，“项目”为驱动的高职英语写作课程教学是一种行之有效的提高课堂教学效率的新型教学方法。但在实际的应用过程当中，教师要注意将此方法与其他教学法相互结合，为学生营造一个良好的项目化教学环境，从而进一步提高学生学习积极性及写作能力。

【参考文献】

[1]邓胜平,胡若冰.基于项目驱动的高职英语课程教学改革与研究[J].海外英语.2016(07).9-10

[2]顾军才,夏郁芹等.项目化教学在高职英语写作教学中的探索[J].内江科技.2012(12).114+184