0.引言

高职课程的改革是当前许多高职院校面临的难题与挑战。从高职课程的改革方向来说，大部分高职课程的主体结构都是基于传统结构的基础上进行不断扩展与完善的，而课程的分布则是根据不同专业进行合理配置，这是高职课程的主体结构。高职教学作为与学生未来职业息息相关的职业型教学，其教学方向需围绕学生职业内容进行选择和展开，同时根据职业所需采取合适的教学方法，运用多种教学措施改革传统单一的教学方法，拓展职业知识范围和能力，激发学生学习主动性，使学生职业能力得到充分培养和提高。

1.职业能力视角下的高职数学课程改革

1.1依据从业目标改革高职数学课程

高职教育与普通教育最大的差别在于，高职教育的教学方向是围绕职业方向进行实施，因此在高职教学改革上，需围绕职业就业方向进行科学改革。当前高职数学课程的主体教学能力培养包括数学问题解答能力、数学知识结构的组建能力、数学理解能力等，但在其教学目标上，大部分高职院校的教学目标与职业能力的培养理念都出现了显著差异，许多高职院校在确立教学目标时，缺乏对学生未来职业方向的考虑，将教学目标凌驾于学生个人成绩之上，对学生的个人职业能力缺乏重视。因此，在改革高职数学课程时，需建立正确的教学目标，将高职数学知识与未来职业可能出现的数学问题进行连接对应教学，根据实际问题培养学生的数学实践能力，加强职业数学体系的构建，并掌握数学在实际生活中的应用技巧，使高职数学课程摆脱纸上谈兵的教学方式，全面提高学生数学应用能力，使学生高职数学能力在职业能力中得到充分体现^[2]。

1.2高职数学课程教学方式的改革

教学方式关系着学生的学习水平及知识水平，同时，也关系着学生的吸引力及主动性。在职业能力视角下，高职数学课程牵涉的不仅仅是课程上的基本知识，其还关系着学生的个人能力及数学思维能力，因此改革高中数学课程时，需充分将数学课程与职业进行连接，并运用不同的教学方式激发学生的学习兴趣，灵活运用多元化教学手段，如数学职业任务教学法、数学案例问题解决教学法等，在课堂中引进与职业有关的数学问题，以多媒体的形式将抽象化数学知识以直观形式表现，使高职数学课程在媒体技术的支持下得以有效开展^[3]。

1.3基于职业能力设计高职数学课程内容

每一个课程都存在显著特征，因此在课程内容设计方向上，其课程的教学内容需围绕课程特征进行合理设计。高职的教学方向是以职业为导向，因此在对高职数学课程内容的改革上，需根据学生的数学能力和专业，有选择的进行设计合理培养方案，将职业能力与知识教学进行有机结合，以此达到知识与能力共同进步的教学目标。高职数学的职业能力主要为数学知识应用能力，在改革课程内容时，其应用能力的培养可增加课程的应用型题型，并根据数学应用能力的培养将数学分为多个课程内容模块，即数学专业必修模块、数学选修模块等，每个模块需围绕职业能力加强应用型数学课程内容的配置，并使其与数学专业进行有效衔接，在实际课程配置上，教师可将计算机的计算方式与人工计算方式进行结合应用，将二者进行有效结合，从而达到培养学生对数学知识的应用型思维的目标。如，教师在教学基础模块时，该模块的职业能力培养方向是数学基础能力，此时教师可在教学过程中有意识的将数学基础概念引入教学过程，并引进相应的数学案例，使学生掌握数学的计算能力及自主思维能力，摆脱对教师的依赖，这对学生的个人数学能力有良好的提升与培养作用^[1]。

2.结束语

综上所述，高职数学课程改革的主要方向是围绕职业能力进行逐步改革，其改革内容包含职业目标，教学方式，教学内容等，因此，教师在实施高职数学课程改革措施时，需对职业教育的教学方向做到正确了解，从职业能力进行课程改革，并加强对学生数学应用能力及问题解决能力的培养，以职业为导向提高学生数学综合能力，使学生成为应用型人才。

参考文献：

[1]王理峰,曹亚萍,丁润冲.基于职业创新能力培养的数学课程构建——以高职本科分段铁道供电专业为例[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2015,35(06):60-64.

[2]董奇,黄芳,国卉男.现代职业教育体系视角下的高职课程改革——兼论高职课程观的发展趋势[J].职业技术教育,2014,24(01):27-31.

[3]许智勇,赵曾云.以突出职业能力培养为导向的高职数学课程教学改革——以湖南铁路科技职业技术学院为例[J].岳阳职业技术学院学报,2013,11(05):16-19.