0.引言

国家有关报告指出，在普及高中阶段教育方面要加快脚步，并且还要加大力度在职业教育方面的发展，进而达到提升高等教育质量的目的。所以，“职业教育”已逐渐成为了国家教育发展的核心之一。

1.探析当前高职数学教学现况

2.1认知价值及相关价值的体现

     随着社会的发展需要，对人才的需求也随之越高^[1]。首先，认知价值^[2]。学习和熟悉数学知识的过程在人的认知能力发展上是具有一定的价值存在的。那么实现这个价值的主要支点是来源于“数学思维锻炼”。数学教育是具备培养学生思维能力为重点的功能之一。其次是德育价值。数学在形成和发展人的学习态度并且在“世界观、价值观”等相关方面都有一定的作用，展现这一价值主要突出在认证唯物主义世界观要求“真实、严格”的相关品德。再次，美的价值。数学在培养学生“审美情趣”和“能力”方面都有深远的价值作用，例如对数学的欣赏等。另外，还有因为高职教育培养目标的需求与一般的初等教育数学是不相同的，它是以培养“高素质技能型”人才为主的，尤其是对于高级技术人才的教育。

2.2课时长度难以消化教学内容

当下部分高职数学教学情况呈现了“教学内容多，课时少”的现象。我们都知道，高等数学是高职数学的基础内容，囊括“极限”与“连续”，“定积分”与“不定积分”等知识点，而现实中的高职院校正常情况下都是开办一个学期或两学期的高等数学课程，但是其课时不多。尤其是会仅在第一学期进行上完全部内容。这样一来，倘若有新生报到推迟就会相对应的减少课时，那么专业实习随之也会相对应的减少。此外，还有就是“生源情况差”。一般进入高职学院的学生其都是在高考中没有取得理想成绩的学生，有三类生，甚至还有初中毕业生。

2.解决当前存在的缺陷策略

2.1教学内容

    第一，对于高职数学教学内容而言，必须要以“必需、够用”为原则^[3]。通过数学的应用作用，体现数学的价值所在。有相关文案中提出，数学教学的内容应该是属于在生活中的“数学”，并且也是属于学生有兴趣并且具有一定战斗性的数学知识。尽管高职数学知识与初等的数学知识是不相同的，但可以进行参考。比如在学生生活中，可以将专业中所囊括的知识及学生感兴趣的知识都可以植入到课堂的教学中。一方面可以作为例子以让学生能够更好地对知识进行理解，另一当面，可以作为“背景”让学生消除对数学的神奇感，让学生明白知识来源于实践。当然，老师还可以在课堂教学中诱导一些关于数学建模的例子，让学生运用其所掌握到的数学知识来解决实际问题，让理论与实践进行融合；第二，淡化“法则”、“公式”等相关间的严密性及逻辑性教学。对于数学中高频出现的一些法则及公式来说，只要做到合理利用就可以，可有的时候，也需要进行相对应的验证及解说，进而达到增强可信度的目的。但是并不需要花很多的精力去进行验证的；第三，数学语言及数学符号相关教学。在进行教学的过程中，教材中出现的“概念、定理”等相关知识都需要学生用数学语言进行准确的表达，使得让学生理解数学符号的意义，并且娴熟使用。比如，在反三角函数中高职学生都普遍感觉到难以理解，那么在进行教学的过程中，老师不能因为如此而不去细述这些知识，因为其在教材中出现的频率是很高的，倘若回避则会影响到学生的心理情绪。另外，在讲述的时候一定要把握好度，可以进行选择性的讲重点，一旦全部都讲述，学生的接受能力也跟不上。如此一来，学生就不容易会对其产生恐惧，倘若以后遇到类似的计算，他们也会从容面对。

2.2创新教学方式

在进行教学的过程中，要注意多采纳“数据、图像”等相关方法对概念、定理方面的说明^[4]，如果能用计算机来对其进行演示则为更好。一方面看，这样学生可以更直观地理解，提升其对数学的学习兴趣。另一方面，引导学生学会利用计算机进行相关学习及工作，让学生能够明白计算机可以帮助数学进行繁杂的计算相关等，减少人力资源，但要值得注意的是计算机是不能代替人进行思考的。通过在这样的教学中，能够有效地让学生形成良好的学习方法及学习习惯，进而达到提升学习能力的目的。

2.3考试与成绩评析

    高等数学是属于一门“考试课”，其成绩分配是：总成绩=平时成绩+期末成绩，其中平时分的依据是以观察学生平时的学习情况，囊括作业完成情况及各个章节的检测情况等。而数学作为一门选修课的时候，其并没有所谓意义上的考试，只要根据学生平时的学习情况及期末的“论文形式”的作业来评析学生的成绩，并以学分的方式进入学生的学习档案。

3.结束语

总而言之，数学是属于一门基础学科，传统的数学教育模式以“培养学生数学素质”作为基础进行教学，改变传统的数学教学模式，将会使基础差学生能够逐步减轻对数学学习的害怕心理，同时改善自己的数学思维和能力，学会用数学的思维模式去观察周围的一切，利用新型数学思维方式及借助于计算机来应对现实中的问题，这也是本文所探究数学教学模式的真正意义所在。另外，随着我国社会经济对人才的需求不断提高，随之对高职数学教育要求也越来越苛刻，因此不仅要注意其是否符合新课改的需求，还要注意适应现代高职学生的学习成长规律。

参考文献

[1]李海玲.高职数学课程模块化教学研究[J].中国成人教育，2010，12：153—155.

[2]潘峰.探讨课程模块化教学在高职数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，33：134.

[3]蒋晨鸣.试析高职数学课程模块化教学[J].职业教育，2016，1：175.

[4]赵爱详.高职数学活动课教学的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2015，7：86.